Paisaje y formación docente

Análisis del proyecto Educación por el Paisaje

Resumen

Contexto: Este artículo analiza cómo la categoría paisaje fue didácticamente mediada en las actividades desarrolladas en el proyecto Educación por el Paisaje, investigando en qué medida esas mediaciones articularon sensibilidad, interpretación y problematización espacial, así como sus implicaciones epistemológicas y pedagógicas para la enseñanza de Geografía en la escuela básica. Métodos: La investigación, de carácter cualitativo e interpretativo, se basa en el análisis de producciones didácticas elaboradas por profesores y desarrolladas junto a los estudiantes a lo largo del año lectivo, como textos, dibujos y narrativas visuales. Resultados: Los resultados indican desplazamientos relevantes de abordajes predominantemente descriptivos hacia lecturas más relacionales y contextualizadas del paisaje, al mismo tiempo que evidencian la persistencia de obstáculos epistemológicos, especialmente asociados a concepciones naturalizadas, estetizantes o fragmentadas del espacio. Se observan avances en la articulación entre forma, función y significado, aunque permanecen límites en cuanto a la explicitación de la historicidad, los conflictos y las relaciones de poder inscritos en el paisaje. Se concluye que el recorrido didáctico analizado opera como un dispositivo potente de mediación pedagógica, pero cuyo potencial explicativo y crítico depende de una formación docente capaz de enfrentar explícitamente tales obstáculos y de promover la reelaboración reflexiva de las prácticas educativas.