LEME: Laboratório de Espaços
e Memórias da Educação
Profissional e Tecnológica de
Santa Catarina
Estrabão
Vol.(2):12– 23
©The Author(s) 2021
Reprints and permission:
Editora Casa de Hiram
DOI: 10.53455/re.v2i.6
Reginaldo Plácido e Cloves Alexandre de Castro
Resumo
O presente artigo abordará sobre o LEME (Laboratório de Espaços e Memórias da Educação
Profissional e Tecnológica de Santa Catarina). Este laboratório se apresenta como um Projeto de
Pesquisa Científica, Tecnológica e de Inovação (Projeto de CTI), pois, visa identificar e mapear
espaços de práticas e de memórias da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) em Santa
Catarina, especialmente nos Institutos Federais e desenvolver um memorial e arquivo virtual. Desta
forma o artigo abordará a proposta de constituir um espaço de memória e discussão da EPT,
na intenção de, não apenas disponibilizar a outros pesquisadores e a comunidade materiais e
documentos sobre a EPT mas também problematizar e compreender os adensamentos vocacionais
nas mesorregiões onde se localizam unidades de Educação Profissional de Santa Catarina.
Palavras-chaves
Memória, Espaço Virtual, práticas, Educação Profissional e Tecnológica
Introdução
O LEME (Laboratório de Espaços e Memórias da Educação Profissional e Tecnológica de Santa Catarina)
se apresenta como um Projeto de Pesquisa Científica, Tecnológica e de Inovação (Projeto de CTI), pois
visa identificar e mapear espaços de práticas e de memórias da Educação Profissional e Tecnológica em
Santa Catarina, especialmente nos Institutos Federais, e desenvolver um memorial e arquivo virtual da
EPT. De modo mais específico, a pesquisa proposta tem como finalidade constituir um espaço de memória
e discussão da EPT, na intenção de, não apenas disponibilizar a outros pesquisadores e a comunidade
materiais e documentos sobre a EPT em SC, mas também problematizar e compreender os adensamentos
vocacionais nas mesorregiões onde se localizam unidades de Educação Profissional de SC.
Desse modo, o memorial virtual contribuirá ainda para identificar os impactos da EPT no Estado de
Santa Catarina, pois se faz necessário que o estado identifique no território as consequências das suas
políticas públicas. Entende-se que as instituições escolares de EPT são resultados de políticas públicas
e estão territorializadas em todas as regiões do Estado de Santa Catarina como referência na Educação
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Profissional Técnica e Tecnológica e na formação de professores. Estas instituições estão situadas como
fixos estratégicos para a produção do conhecimento técnico científico, para o desenvolvimento regional,
por meio da articulação com os arranjos produtivos locais, estruturado em uma proposta omnilateral de
educação profissional integrada ao ensino médio.
A palavra leme, de etimologia desconhecida, remonta ao significado de sentido, rumo; nas
embarcações ou aeronaves é o instrumento que auxilia a direcionar e se situar no espaço, facilitando
o trabalho do condutor. A partir dessa ideia, O LEME (Laboratório de Espaços e Memórias da Educação
Profissional e Tecnológica de Santa Catarina) se apresenta como um Projeto de Pesquisa Científica,
Tecnológica e de Inovação (Projeto de CTI), que propõe identificar e mapear espaços, memórias e práticas
educativas da Educação Profissional e Tecnológica em Santa Catarina, especialmente os Institutos
Federais, e desenvolver um memorial e arquivo virtual da EPT.
A história das instituições de EPT, assim como qualquer instituição escolar, é construída a partir
das narrativas e histórias de seus atores (profissionais da educação, alunos, pais, comunidade, etc.), dos
documentos (regimentos, legislações, fotos, arquitetura, espaços, etc.) e de suas práticas educativas. Estas
histórias, práticas e documentos (materiais e imateriais) possuem valor ao serem resgatados, interpretados
e sistematizados, possibilitando a preservação e comunicação da memória institucional.
A inexistência de documentação histórica sistematizada da EPT em SC revela a negligência das
instituições em arquivar os documentos como processo de preservação de sua história e da própria história
de instituições de CTI. Esta constatação suscita a seguinte problemática: como identificar o impacto da
educação profissional tecnológica em SC a partir do diálogo espaço e memória? O objetivo geral da
pesquisa é compreender os impactos que as instituições estudadas produzem no diálogo com o território
em que estão presentes e, a partir disso, construir um memorial virtual que se efetiva como um espaço de
identificação, resgate e produção de histórias e memórias da EPT no estado de Santa Catarina.
Neste sentido, é necessário um reflexão e proposições de pesquisa que tenham a finalidade constituir
um espaço de memória da EPT, no qual estejam registradas também práticas educativas desenvolvidas
pelas instituições no passado recente, práticas essas que contribuem para o desenvolvimento da EPT e da
CTI no Estado.
Para nos debruçarmos acerca das práticas e pautas do fazer cotidiano da educação profissional,
técnica e tecnológica realizada nas instituições de EPT, e perceber as relações dessa instituição com
o território que a acolhe e a sua intervenção no tempo e no espaço, em diálogo e ação com outros
agentes e organizações, far-se-á necessário revisão bibliográfica sobre a experiência da educação EPT
no Brasil e em SC, como também, analisar documentos, pautas e indicadores que se referem às políticas
produzidas para demandas que movimentam amplos setores sociais. Neste sentido, este projeto trata-
se de uma proposta de pesquisa aplicada, de abordagem qualitativa e de caráter documental em um
primeiro momento. Para a avaliação documental será utilizada a análise de conteúdo, tendo como base e
instrumento as unidades de análise de Bardin. Inicialmente propõem-se as seguintes categorias de análise:
trabalho; educação profissional e tecnológica; desenvolvimento regional; memória; práticas educativas.
Problematização e estado da arte
A partir do segundo semestre de 2019, como parte das atividades dos grupos de pesquisa do programa de
mestrado, buscou-se encontrar documentos sobre instituições de EPT, o que demonstrou a inexistência
de documentação histórica sistematizada da EPT em SC. Isso revelou a fragilidade na preservação da
memória dessas instituições, que são protagonistas da CTI em SC. Esta constatação suscita a seguinte
Plácido e Castro
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problemática: como identificar o impacto das instituições de educação profissional e tecnológica em SC
a partir do diálogo espaço e memória?
As instituições de EPT da esfera pública, em sua concepção atual, se propõem a ofertar cursos que
integrem a formação profissional à formação para a cidadania, buscando possibilitar ao estudante, acesso
“de forma articulada e integrada a uma formação científico-tecnológica e ao conhecimento histórico-
social [...], a compreensão dos fundamentos técnicos, sociais, culturais e políticos do atual sistema
produtivo.” (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005, p.15). A definição dos cursos ofertados se dá
a partir do estudo dos arranjos produtivos, culturais e sociais locais, contribuindo para o desenvolvimento
e a inovação nesses espaços geográficos.
Entende-se para fins dessa pesquisa que
O crescimento econômico, tal qual o conhecemos, vem se fundando na preservação dos
privilégios das elites que satisfazem seu afã de modernização. Já o desenvolvimento se
caracteriza pelo seu projeto social subjacente. Dispor de recursos para investir está
longe de ser condição suficiente para preparar um melhor futuro para a massa da
população. Mas quando o projeto social prioriza a efetiva melhoria das condições de
vida dessa população, o crescimento se metamorfoseia em desenvolvimento.
(FURTADO, 2004, p. 484).
É nessa perspectiva de desenvolvimento que este projeto pretende identificar os impactos da educação
profissional e tecnológica oferecida pelas instituições estudadas através da análise e da reflexão sobre as
categorias: educação tecnológica-trabalho-desenvolvimento; práticas pedagógicas nos espaços formais
de Educação Profissional Tecnológica; memória da Educação Profissional Tecnológica.
A partir das relações de espaço e memória, as instituições de EPT têm conseguido contribuir e exercer
seus papéis como agentes do desenvolvimento regional e promotor da cidadania? Tem contribuído para
o desenvolvimento e diversificação dos arranjos produtivos, culturais e sociais locais?
Tendo em vista a importância dos arquivos, e a partir da clareza de que nas instituições de EPT do
estado de SC não existe um movimento de preservação desses materiais, a problemática desta pesquisa
reside em analisar a memória das instituições para a compreensão da EPT em SC e, em especial,
identificar o impacto no cenário educacional e no desenvolvimento do Estado.
As pesquisas em curso, e as que se pretende realizar, têm como pano de fundo a concepção de educação
integral, compreendida como aquela que visa contribuir para a superação da dualidade estrutural existente
na educação brasileira, que destina percursos formativos diversos a públicos diferenciados segundo sua
origem de classe.
Defende-se assim que todos têm direito a uma
formação inteira, que não se satisfaz com a socialização de fragmentos da cultura
sistematizada e que compreende como direito de todos o acesso a um processo
formativo, inclusive escolar, que promova o desenvolvimento de suas amplas
faculdades físicas e intelectuais.
(ARAUJO, 2014, p. 9)
Embora cada pesquisa realizada no âmbito deste grupo lance mão de autores diferenciados tendo em
vista a especificidade de cada objeto, todas têm em comum a concepção de educação integral defendida,
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Estrabão 2021 (2)
dentre outros, por Ramos (2008), Kuenzer (2000), Araujo (2014), Machado (2009), Frigotto Ciavatta e
Ramos (2005) ao defenderem o ensino médio integrado à educação profissional como possibilidade de
rumar em direção à oferta de formação integrada (omnilateral), da “integração de todas as dimensões
da vida no processo formativo”. (RAMOS, 2008, p. 63). Tais dimensões são o trabalho, a ciência e
a cultura, elementos fundamentais da vida que estruturam a prática social. Ao tomar o trabalho como
princípio educativo (G. Frigotto, 2009; Kuenzer, Trabalho, Cad, Pesq, & Paulo, 1989), essa perspectiva de
formação profissional desloca “o foco de seus objetivos do mercado de trabalho para a pessoa humana”.
(RAMOS, 2008, p.6)
São várias possibilidades de avançar rumo à integração curricular e cada instituição precisará encontrar
o melhor caminho para promovê-la, num processo que será sempre dinâmico, buscando “vincular
processo educativos a processos sociais, escola e vida, currículo escolar e realidade local, teoria e prática,
educação e trabalho”. (MACHADO, 2009, p. 88). Dentre as várias possibilidades de integração entre as
disciplinas a autora sugere contemplar “aproximações temporais; fusões de conteúdos; realização de
estudos e pesquisas compartilhados; promoção conjunta de seminários e eventos; implementação de
métodos de ensino por projetos e por temas geradores”, sempre tendo a pesquisa como ponto nodal.
(MACHADO, 2009, p.93).
Alicerçados na concepção de formação integrada brevemente descrita, trabalhos e discussões
realizados no âmbito do grupo de pesquisa buscam compreender nos tempos passado e presente, como
vem se constituindo a EPT, focando a cultura escolar e as práticas educativas que ela enseja, bem como
as memórias, registros, documentos, que, nas perspectivas do espaço e da memória, permitam captar
esse o movimento em Santa Catarina. Estas pesquisas partem de um arcabouço teórico metodológico
comum que permite ao grupo o aprofundamento na literatura da área e a identificação com determinada
metodologia.
Algumas pesquisas do grupo partem de discussões que gravitam em torno de cultura escolar e
educação profissional e tecnológica, nas perspectivas do espaço e da memória. As primeiras categorias
suscitadas nestas pesquisas foram: desenvolvimento regional, cultura escolar, memória e memorial,
história cultural, escola agrícola. Há ainda trabalhos e produções científicas do grupo que, ao tomarem
como foco o desdobramento da cultura escolar em práticas educativas, buscam compreender os limites
e possibilidades dessas práticas no âmbito da EPT, bem como suas contribuições para a efetivação dos
objetivos da EPT e, consequentemente, o desenvolvimento regional.
Acerca do debate sobre desenvolvimento regional a proposta está em diálogo com a produção de
autores que constam nas referências bibliográficas e naqueles que a partir da experiência da SUDENE
vem qualificando o debate regional brasileiro: Celso Furtado, Francisco de Oliveira, Iná Elias Castro,
Carlos Vainer e Tânia Bacellar. São autores de referência e que, frequentemente, são encontrados como
bases nas discussões teóricas em fontes de pesquisa e periódicos das agências de desenvolvimento do
estado de SC, do IPEA, do IBGE e permitem estabelecimento de diálogo com outros Programas de
Pós-Graduação.
O grupo de pesquisa realiza a busca de outras pesquisas com enfoques semelhantes, a partir de
consultas nas bases de dados Scielo e Portal de Periódicos da Capes. Nestas buscas foram utilizados
os seguintes termos isolados: cultura escolar; práticas educativas; memória coletiva; memória individual;
memorial dinâmico; história cultural; escola agrícola (boa parte das instituições de EPT foram escolas
agrícolas). A busca nestas plataformas realizadas resgataram resultados sobre os termos pesquisados e
que foram selecionados por tratarem dos temas de modo semelhante ao que se projeta neste trabalho.
Plácido e Castro
25
Destaca-se que a pesquisa dos termos cultura escolar e história cultural tiveram resultados
significativos, pois são temas bem explorados teoricamente e que possibilitam uma satisfatória revisão
bibliográfica, resgatou-se sobretudo, autores como Julia (2001) e Viñao Frago (1995; 1998) Viñao and
Frago (1995). A maioria dos artigos possuem a mesma linha teórica desse trabalho, com autores citados
em comum, como: Le Goff, Roger Chartier, Jacques Revel, Michel de Certeau, Peter Burke. Nos artigos
selecionados há um predomínio do enfoque historiográfico, e que, de algum modo, se relacionam com
o tema, objeto e problema de pesquisa propostos.
Fazendo uso dos indicadores “práticas educativas”, “educação profissional e tecnológica” e “Instituto
Federal” não foram encontrados resultados na plataforma Scielo. Por sua vez, na BDTD foram
encontradas duas pesquisas de doutorado que se relacionam com o escopo deste estudo. Antônio (2018),
por meio das práticas educativas com os arranjos produtivos locais, buscou relacionar a implantação
do Instituto Federal do Maranhão com as intencionalidades governamentais. Kandler (2019), busca
compreender como a música se apresenta como prática educativa na EPT. Ambas as teses se aproximam
desta pesquisa, pois têm como base a compreensão da EPT como a articulação da tecnologia, ciência
e cultura e, respectivamente, parte dos arranjos produtivos locais, sociais e culturais no estado de Santa
Catarina.
Além da busca pelos termos isolados, o grupo adotou a busca pelos termos combinados, com intuito
de aproximar à temática da pesquisa proposta. Os termos memória coletiva, memória individual e
história cultural foram associados com educação e/ou escolas (não necessariamente escolas agrícolas).
Consideraram-se artigos que tratavam da educação desde o regime militar para contextualizar aspectos
da cultura escolar em colégios agrícolas.
Foram realizadas buscas também na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), com os
seguintes termos:
a)
escola agrícola e revolução verde, com nenhum resultado pertinente;
b)
escola agrícola e memória, sem resultados;
c)
escola agrotécnica e memória – resgatou-se uma dissertação, de Ribeiro (2015). A relevância desta
dissertação deve-se ao fato de ser uma pesquisa das vivências de servidores e alunos de uma escola
agrotécnica, na perspectiva da história cultural, em período em que vigorava a intervenção militar no
Brasil;
d)
escola agrotécnica e intervenção militar – obteve-se como resultado a mesma dissertação citada
acima;
e)
escola agrícola e internato resgatou-se uma dissertação de Dalpiaz (2005). Trabalha com memórias
de ex-alunos, por meio da história oral, com entrevistas. Utilizando autores que podem dialogar com esse
projeto de pesquisa, como Ecléa Bosi e Maurice Halbwachs.
f)
internato escolar e indisciplina – recuperou-se uma dissertação de Marcelino (2013). O interesse por
essa dissertação deve-se ao fato de utilizar uma metodologia semelhante e a análise de conteúdo tendo
como referência Laurence Bardin;
g)
cultura escolar e escola agrícola/agrotécnica – obteve-se como resultado, uma tese de Campos
(2016). Essa tese investiga a história da cultura escolar por meio da memória da escola, com depoimentos
orais, fontes documentais, problematizando com a história cultural em interface com a história da
educação. Utiliza como aporte teórico autores como Le Goff and Jacques (2013), Julia (2001), Viñao
Frago (1995; 1998) Viñao and Frago (1995) e Certeau (1998).
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h)
história cultural e escola agrícola/agrotécnica – não houve recuperação de dissertação ou tese com
uma abordagem significativa para contribuir com a pesquisa.
As teses e dissertações selecionadas contemplam conceitos, abordagens e autores que se assemelham
aos que são estudados na atual proposta de pesquisa, de modo que enriquecerão as discussões e a
construção teórica da mesma. Entretanto, nenhuma dessas produções aborda o objeto da pesquisa com a
mesma amplitude e a mesma perspectiva de análise.
A intencionalidade dessa pesquisa, ao propor como principal resultado a constituição de um memorial
virtual, disponível à sociedade como um todo, está ancorada na concepção de que o Estado deve ser
agente indutor do desenvolvimento social em todos os seus aspectos e, por isso, as suas estruturas devem
operar no sentido de elaborar e produzir alternativas que contribuam para um salto epistemológico que
leve inteligência e fluidez aos espaços e que elas se traduzam em desenvolvimento regional.
Pensamos intencionalidade a partir da contribuição de John Searle e da formulação que segue,
elaborada por Fernandes, na qual intencionalidade é compreendida
As intencionalidades propõem diferentes leituras para a realidade gerando
conflitualidades materializadas pelas disputas nas interpretações dos fatos. A
intencionalidade como opção histórica é também uma posição política, uma
preferência pelas leituras de uma determinada classe social.
(FERNANDES, 2009, p. 202-203)
Essa opção histórica e política a qual denota a tomada de posição pela defesa dos interesses da classe que
vive do trabalho, não é a expressão de uma tomada de posição que possa vir a comprometer os resultados
da pesquisa.
A opção de classe não é e não pode ser uma ação que leve o sujeito (coletivo ou não), a falsear o real
com a intencionalidade de favorecer a concepção que acredita e compreende como expressão da equidade,
pois, de acordo com o historiador inglês E.P. Thompson a classe
[...] acontece quando alguns homens, como resultado de experiências comuns
(herdadas ou partilhadas), sentem e articulam a identidade de seus interesses entre si,
e contra outros homens cujos interesses diferem (e geralmente se opõem) dos seus. A
experiência de classe é determinada, em grande medida, pelas relações de produção
em que os homens nasceram – ou entraram involuntariamente.
(THOMPSON, 2001, p. 274)
Este levantamento teórico possibilitou verificar uma base teórica e metodológica para o desenvolvimento
de pesquisas, trabalhos de conclusão de curso, dissertações e comunicações científicas sobre algumas
instituições e práticas de EPT, que virão a somar com este reflexão.
Proposta metodológica de pesquisa
O estatuto científico exige determinado corpus para se pensar o mundo que vivemos e suas constantes
transformações. Tal corpus teórico-metodológico é demarcado por noções, conceitos e categorias, e são
as estruturas de novas reflexões e abordagem teórico-metodológica o que faz de determinada teoria uma
possibilidade de abordagem metódica sustentada por um dado campo conceitual.
Plácido e Castro
27
Esta pesquisa, do ponto de vista metodológico, é de natureza básica, tendo em vista o objetivo
de contribuir com a ampliação do conhecimento teórico já existente sobre as histórias e memórias
das instituições pesquisadas, e também de natureza aplicada por apresentar um produto educacional,
resultante do estudo a ser realizado. É ainda de abordagem qualitativa, preocupando-se com questões
que não podem ou não precisam ser quantificáveis, é ainda instrumental, e de caráter documental em um
primeiro momento.
Na orientação de Gerhardt e Silveira (2009) a pesquisa qualitativa tem a preocupação em compreender
e explicar a dinâmica das relações sociais, a partir de aspectos da realidade, em detrimento dos
dados quantificados. Esses podem fazer parte da pesquisa qualitativa, mas não são a sua essência.
As autoras definem também a pesquisa documental como sendo “(...) aquela realizada a partir
de documentos, contemporâneos ou retrospectivos, considerados cientificamente autênticos (não-
fraudados)” (GERHARDT e SILVEIRA, 2009, p.69).
A abordagem aplicada nesse trabalho é a meso-análise. Lima (1992, p. 7) explica que a
mesoabordagem favorece o estudo e a compreensão de elementos “(...) resultantes de abordagens macro
e micro” possibilitando “(...) uma articulação entre os diferentes níveis de análise (macro, meso, micro)
. Nesse sentido, Magalhães (2007) aponta que a relação que se efetua entre as instituições educacionais
e a comunidade passam por essa abordagem onde há um cruzamento entre as esferas da macro, meso e
micro história .
Plácido, interpretando o pensamento de Nóvoa, elucida que
[...] a instituição escolar, embora sujeita a um conjunto de leis do Estado que se
colocam acima e como reguladoras da própria escola, é dotada de uma estrutura e
linguagem próprias que lhe permite ser mais do que espaço de reprodução mecânica
ou sistematizadora dos pensamentos da sociedade.
(NÓVOA, 2014, p. 32)
Essa percepção da escola permite compreender, conforme o olhar de Nóvoa (1999), que a mesma
se impõe como uma instituição constituída por uma “autonomia relativa”, como um “território
intermediário” que vai além de simplesmente reproduzir valores e normas de um sistema macro e nem
percebida como apenas um micro universo (NÓVOA, 1999, p.20).
Assim, a pesquisa proposta parte- de uma contextualização macro das políticas nacionais e da própria
história da EPT, enquanto no aspecto micro, trabalha-se com a realidade de cada uma das instituições
a serem pesquisadas e suas relações com a sociedade local. A abordagem meso será fundamentada
em Nóvoa (1999); Magalhães (2004, 2007) e Lima (1992).
Tendo a definição da abordagem metodológica, cabe definir as fontes de pesquisa, com a ciência da sua
abrangência, nuances e sugestividades. Compreendendo que a memória pode ser percebida e analisada
por diversos elementos, como pelos relatos dos que estão e atuam na instituição, seja dos que viveram
determinada época ou situação, por fotos, por objetos, pela arquitetura, pela cultura de determinada
comunidade, pelos registros do cotidiano, entre outras possibilidades; todos esses elementos podem ser
considerados no processo de identificação do panorama das instituições escolares de EPT em SC, que é
o foco da pesquisa.
O pesquisador que leve em consideração a totalidade de fontes (as diversas fontes que envolvem um
objeto de pesquisa, feitos os devidos recortes de análise) e a totalidade que envolve as fontes (os aspectos
econômicos,
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políticos, sociais, educacionais, culturais, etc. – do particular, singular, geral e
universal), caminha com passos firmes para a explicação do movimento do real, ou
seja, da instituição estudada
(TURMENA, 2014, p. 33)
A pesquisa documental é considerada uma fonte segura que pode servir de base para estudos diversos
(LÜDKE; ANDRÉ, 2013). Pois, cada pesquisador, dependendo do seu intento, pode analisar os
documentos com olhares e objetivos diferentes. Amorim afirma que “[...] aos profissionais que trabalham
com a memória, o arquivo se oferece como um laboratório onde são encontradas as bases para sua
pesquisa” (2000, p. 90). Portanto, cabe ao pesquisador fazer a sua leitura dos documentos e resgatar
aspectos que vão ao encontro do seu objetivo e finalidade de estudo. Neste sentido, Magalhães aponta a
importância do arquivo na construção da
[...] história de uma instituição educacional, e aponta que: Enquanto memória,
o arquivo documenta basicamente o vivido, conferindo-lhe um sentido, mas enquanto
imagem da realidade, o arquivo é um quadro, pelo que remete para a acção, tornando
possível a sua reificação. Esta abordagem crítica e integrada confere ao arquivo
o principal relevo no desenvolvimento de uma racionalidade actualizada, que permite,
no que se refere à construção do passado, pensar educação com história
(MAGALHÃES, 2007, p. 74)
O autor ainda salienta que, na sua criação, o arquivo tem uma finalidade memorística, mas assume uma
característica de reconstituição, em uma abordagem histórica. Pois é “[...] sob a forma de variáveis e de
registos informativos específicos que os dados existentes num determinado arquivo passam a integrar a
narrativa historiográfica” (MAGALHÃES, 2007, p. 74).
Com a clareza de todas essas categorizações e possibilidades, entende-se que a pesquisa que reflete a
memória da instituição deverá ocorrer com uma melhor percepção e acuidade. Isto posto, pretende-se que
a pesquisa seja realizada analisando as práticas educativas em andamento ou registradas, os documentos
das instituições de EPT, bem como possíveis documentos de estudantes, atas, fotos, regulamentos, plantas
e demais documentos que, no decorrer da pesquisa, poderão compor o processo de construção e relato da
memória da instituição.
A dimensão histórica e sociocultural faz-se de suma importância na investigação aqui sugerida, por
todo o contexto teórico-conceitual e metodológico já exposto. Julia (2001) sugere que, aos pesquisadores
da memória da educação, “as fontes podem ser encontradas se temos a tenacidade de ir procurá-las”, e
que nisso está a via particularmente interessante de “interessar-se pela análise dos conteúdos ensinados
e das práticas escolares” (JULIA, 2001,p. 19). Neste sentido, após o mapeamento e seleção das fontes
será adotada como procedimento para análise das informações a análise de conteúdo, que é “uma técnica
de pesquisa que trabalha com a palavra, permitindo de forma prática e objetiva produzir inferências do
conteúdo da comunicação de um texto replicáveis ao seu contexto social” (CAREGNATO & MUTTI,
2006, p. 682).
Nesta pesquisa, será utilizada a análise de conteúdo, tendo como base e instrumento as unidades de
análise de Bardin. Desse modo, ao se propor a utilização da análise de conteúdo, almeja-se um método
para a interpretação dos documentos com o objetivo de escapar de uma leitura superficial. Busca-se uma
Plácido e Castro
29
leitura das fontes alicerçada pela pesquisa bibliográfica que acompanha as análises. Segundo Bardin, os
métodos de análise de conteúdo objetivam:
[...] – a ultrapassagem da incerteza: o que eu julgo ver na mensagem estará
efectivamente contido, podendo esta ‘visão’ muito pessoal, ser partilhada por outros?-
e o enriquecimento da leitura: Se um olhar imediato, espontâneo, é já fecundo, não
poderá uma leitura atenta, aumentar a produtividade e a pertinência? (...) o que se
procura demonstrar a propósito das mensagens, ou pelo esclarecimento de elementos
de significações susceptíveis de conduzir a uma descrição de mecanismos de que a
priori não detínhamos compreensão [...]
(BARDIN, 1977, p. 29)
Conceituada e explicada a escolha do método de análise, seguiremos com os passos e denominações
criados por Bardin, Conteúdo, Reto, and Paulo (1977), onde se estabelecem três etapas ou , “[...] três
pólos cronológicos [...]” (BARDIN, 1977, p.95), para a análise de conteúdo: 1) pré-análise; 2) exploração
do material; 3) tratamento dos resultados, inferência e interpretação.
Nesse sentido, por se tratar de uma pesquisa qualitativa, a análise de conteúdo também permite inferir
a percepção de presença ou ausência de alguma unidade de registro, sendo que as ausências podem ser
tão significativas (ou mais) do que as presenças, podendo ser aplicada também sobre uma quantidade de
fontes reduzidas (Bardin et al., 1977), é necessário, conforme Bardin,
[...] estabelecer categorias mais discriminantes, visto não estar ligada, enquanto análise
quantitativa, a categorias que dêem lugar a frequências, suficientemente elevadas,
para que os cálculos se tornem possíveis. Levanta problemas ao nível da pertinência
dos índices retidos, visto que selecciona estes índices sem tratar exaustivamente todo
o conteúdo, existindo o perigo de elementos importantes serem deixados de lado, ou
de elementos não significativos serem tidos em conta
(BARDIN, 1977, p. 115)
.
Bardin et al. (1977), ainda ressalta a importância de se estabelecer as relações com o contexto
da produção da fonte analisada, como as condições de produção, quem fala, para quem e em quais
circunstâncias, entre outros. Nesta pesquisa, a análise procederá com categorias previamente definidas,
porém se mantendo a possibilidade de acrescer novas categorias ou altera-las mediante a análise do
material encontrado. Inicialmente propõem-se as seguintes categorias de análise: trabalho; educação
tecnológica; desenvolvimento; arranjo produtivo local, história; memória; práticas educativas.
Para nos debruçarmos na análise das categorias relacionadas ao fazer cotidiano das instituições de
EPT, e perceber as relações dessas instituições com o território que as acolhe e a sua intervenção social e
histórica, em diálogo e ação com outros agentes e organizações, far-se- á necessário revisão bibliográfica
sobre a experiência da educação EPT no Brasil e em SC, a busca e seleção de documentos que versem
sobre a memória e as práticas educativas, realização de trabalhos de campo individuais e com o grupo de
pesquisa e a consequente divulgação dos resultados.
Como etapa final pode-se propor uma construção, aplicação e avaliação de produto educacionais
concebidos como um Memorial Virtual, contendo o resultado do trabalho realizado com documentos
30
e entrevistas, com o objetivo, além de preservação da memória, ser espaço de ensino da história
institucional e, consequentemente da história da EPT em Santa Catarina.
Considerações finais
O LEME se proporá a criar um memorial virtual da EPT que será um dispositivo ou equipamento
para compreender as práticas educativas e os impactos que as instituições dessa natureza produzem no
diálogo com o território em que estão presentes, através da identificação, resgate e produção de histórias,
memórias e da EPT no estado de Santa Catarina.
As instituições de EPT produzem impactos através do diálogo com os diversos setores e atores dos
territórios onde estão inseridas. Esse diálogo acontece através das práticas educativas específicas destes
espaços, de sua interação com a ordenação produtiva local e de seu relacionamento com os arranjos
sociais e culturais característicos de cada comunidade. Portanto, quando trata-se de história neste projeto,
não se refere a uma história linear e periodizada, e sim de histórias, sob a perspectiva cultural. Por isso
destaca-se a memória, pois esta encontra-se nas práticas do cotidiano, é o próprio movimento vivo, que
alimenta de documentos, independente de quais sejam estes documentos, a História e as possibilidades
de análises.
Nesse sentido, compreender os impactos que as instituições estudadas produzem no diálogo com
o território em que estão presentes permite além de construir um memorial virtual que se efetiva como um
espaço de identificação, resgate e produção de histórias e memórias da EPT no estado de Santa Catarina.
Referências
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ARAÚJO, Ronaldo Marcos de Lima. Práticas pedagógicas e ensino integrado [recurso eletrônico] /
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BURKE, Peter. A Revolução Francesa da historiografia: a Escola dos Annales 1929-1989. 2. Ed.
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